2015 | 22

Browsing 2015 | 22 by Subject "ddc:302"

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  • Article
    Das Internet-Meme als Sprache-Bild-Text
    Osterroth, Andreas (2015) , S. 26-46
    Das Ziel des vorliegenden Beitrages ist die Vorstellung verschiedener Mög-lichkeiten, Internet-Memes aus linguistischer Sicht zu betrachten. Hierfür ist ein kurzer Überblick über die Bildlinguistik nötig und der sogenannte pictorial turn muss bewertet werden. Ausdrücke verschiedener führender Linguisten, wie Sprache-Bild-Text, Sehflächen und andere, müssen vor der Analyse be-trachtet werden. Memes, oder Artefakte, die meme-fähig sind, werden nicht von Einzelpersonen erschaffen, sie entstehen in einem kollektiven Semioseprozess. Konstitutiv für Internet-Memes ist Veränderung, Variation und auf diese Weise Konventionalisierung. Das Meme kann, nachdem es in verschie-denen Kontexten etabliert wurde, für kommunikative Sprechakte im Sinne Austins genutzt werden und Meme-Benutzer kommunizieren mit diesen Arte-fakten, anstatt nur Buchstaben, Emoticons oder anderes zu nutzen. Das Meme trägt eine spezielle Bedeutung und kann nur in bestimmten pragmatischen Kontexten genutzt werden. In Zukunft könnte es sein, dass, bedingt durch bessere Bandbreite und Verfügbarkeit des Internets überhaupt, Memes Emo-ticons und bestimmte kommunikative Akte ersetzen. Schon heute kann man ganze Unterhaltungen führen, welche ausschließlich oder doch größtenteils auf Memes basieren.
  • Article
    Visual Literacy. How to Understand Texts Without Reading Them
    Demarmels, Sascha; Stalder, Ursula; Kolberg, Sonja (2015) , S. 87-107
    Storytelling as a means to raise the motivation of recipients to process infor-mation and to support the comprehension of marketing texts written for products that are in need of an explanation. Recent studies on marketing for sustainable energy products have shown that comprehensibility for complex goods often fails because of the low motivation of the recipients to read and process information. We therefore ask how texts have to be shaped in order to reach consumers. Today ›texts‹ are no longer considered to consist only of verbal material but of different codes—they are multimodal. The question is, then, how to increase motivation by enacting the content, by ›staging it‹. Dual processing theories and the strategy of storytelling may prove to be helpful, as some outstanding examples in current marketing practice for sustainable energy have shown.
  • Article
    Visual, Pictorial, and Information Literacy
    Krebs, Jakob (2015) , S. 7-25
    Literal literacy can be used as a vantage point for the reconstruction of intri-cate relations between three further kinds of literacy. Pictorial literacy can be contrasted with literal literacy at least in phenomenological and epistemolog-ical regards. This contrast helps to separate different modes of representation as issues of information literacy. Information literacy relies on a productive concurrence of different types of literacies, while visual literacy is neither restricted to the search for information nor to pictorial signs. After some pre-liminary remarks on different kinds of literacies in the first section, the second section discusses technologically and linguistically biased approaches to in-formation literacy with regard to a proposal by the UNESCO. Section three will then explicate certain epistemic features of pictorial literacy in regard of informative pictures, which can show us how things are looking. The broader significance of visual literacy and its relation to multi-modal articulations and artefacts is then examined in section four.